Активные и интерактивные методы и приемы

1. Методы и приемы, используемые на этапе целеполагания, мотивации и организации деятельности учащихся

«Перекрёстная ассоциация» - учащиеся актуализируют свои знания по теме урока, называя слова-ассоциации, ключевые характеристики, возникающие в связи с темой, и оформляя их графически с установлением смысловых связей.

«Анаграмма» - зашифровать название темы, перепутав буквы в названии

«Мозговой штурм»

• Что вы знаете о…?
• Работа индивидуальная, в паре, группе.
• Высказывания и фиксирование на доске всех неповторяющихся идей.
• Обобщение, систематизация и определение целей и задач урока.

«Ассоциативный ряд»

• Учитель предлагает перечислить не более 2-3 ассоциаций, которые возникают в связи с формулировкой темы.
• Фиксация всех неповторяющихся ассоциаций.
• Целеполагание.

«Вызов по ключевым словам» - учитель предлагает ключевые слова, отражающие содержание темы урока. Учащиеся участвуют в предположениях (формулировках) задач учебного взаимодействия.

«Кластер» - графическая систематизация того, что известно по новой теме и выявление неизвестного, постановка учебных задач

«Океан» - на листах бумаги синего цвета учитель наклеивает острова, вырезанные из белой бумаги. Каждый остров соответствует одному из содержательных аспектов изучаемого материала (на острове пишется название учебного вопроса, темы).Для понимания логики изучения материала между островами наносится маршрут.По мере изучения материала, рядом с островами прикрепляется кораблик.

Игра «Верите ли вы, что…» - ученикам предлагаются утверждения, очерчивающие круг проблем новой темы, с ее помощью формулируются задачи урока.

1. Методы и приемы, используемые на этапе актуализации опорных знаний.

 «Азбука» - задаётся любая буква алфавита. Учащиеся (индивидуально, в паре или группе) предлагается за определённое время написать список, состоящий из слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с изучаемой темой. Побеждает команда с самым длинным словом.

«Снежный ком» - Определяется рассматриваемый вопрос. Игра проводится по рядам или по цепочке. Начинает первый ученик с сообщения известных ему фактов, явлений, понятий и т.д. Второй ученик продолжает, не повторяя того, что было уже сказано. Тот, кто ошибается, ничего не знает, выходит из игры.

«Мозговой штурм» - «Что вы знаете о…?», «Работа индивидуальная, в паре, группе», «Обобщение, систематизация и повторение учебного материала».

«Турнир» - В этой игре два ученика соревнуются в своих знаниях. Игра начинается со жребия, кому первому начинать. Далее первый участник должен задать вопрос по данной теме, второй участник отвечает. Если он ответил правильно, то сам задает вопрос, на который отвечает первый участник турнира. Беседа идет до тех пор, пока кто-либо из участников даст неверный ответ или не сможет задать вопрос.

«Найди ошибки» - Ученикам предлагается текст с ошибками и они должны их выявить.

«Повторяем с контролем» - Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу. Затем одни ученики задают вопросы, другие отвечают.

«Прием толстый и тонкий вопросы» -

1. Методы и приемы, используемые на операционально-деятельностном этапе урока.

          «Три предложения» - Ученикам предлагается прочитать текст (это может быть отрывок из учебника, хрестоматии, сборника документов или специально заготовленный учебный текст) и передать его содержание тремя простыми короткими предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом дает точное толкование текста. Эта игра развивает важное умение – выделять главное, составлять план, конспект, реферат.

«Переводчик» - Этот метод хорош при работе с терминами. Трудность усвоения различных понятий определяется сложностью научного языка. Зачастую школьники просто зазубривают определения понятий, не понимая их смысла. В процессе игры школьникам предлагается перевести определение понятия с научного языка на доступный.

«Обзор мнений методом ротации» - Формулировка проблемных вопросов по изучаемой теме, запись их на пронумерованных листах бумаги. Затем листы ватмана развешиваются на стенах в кабинете.

-          Распределение учащихся в малые группы для дальнейшей работы. Каждой малой группе предлагается раскрыть сущность определенного проблемного вопроса.

-          Выполнение задания в малых группах в течение 5-10 минут, запись ответа на листе бумаги (тезисы, схемы, рисунки и т. п.).

-          Ротация по сигналу преподавателя: группы меняются вопросами. Читают ответы, которые были записаны предыдущими группами, добавляют свои идеи, расширяют и углубляют смысл рассматриваемых проблем. Упражнение повторяется до тех пор, пока учащиеся не вернутся к своему изначальному листу.

-          Обсуждение всех ответов, записанных на листах бумаги в своей группе, подготовка презентации выполненного задания.Презентация одной из учебных проблем.

Метод «Перекрестная дискуссия» -

• Постановка проблемного вопроса, подразумевающего полярные ответы.
• Работа над Т-схемой и заполнение таблицы (индивидуально), формулировка аргументов.

Таблица аргументов и контраргументов

• Работа в парах (обсуждение записей в Т – схеме). Запись выводов по результатам размышления над Т – схемой.
• Выработка правил ведения дискуссии (в группе).
• Занятие позиции – «За», «Против», «Середина» (сомневающиеся).
• Обсуждение в состоявшихся малых группах самых веских аргументов в защиту своей позиции.
• Проведение дискуссии: одна из сторон высказывает свою позицию и один из аргументов. Противоположная сторона выслушивает аргумент, повторяя его, перефразируя, и готовит контраргумент, который она выдвигает противоположной стороне. После этого сообщает свой аргумент в защиту своей позиции. И так поочередно высказывается каждая из сторон. «Середина» задает вопросы обеим сторонам, проясняя позицию. Для этого время от времени ведущий дискуссии обращается к «середине»: не возникло ли у них вопросов. Периодически задается вопрос: «Кто хотел бы поменять позицию?» желающие могут ее изменить.

Метод «Разброс мнений» -

• Учащимся предлагаются недописанные фразы, которые задают ракурс рассуждений.
• Учитель организует поочередное высказывание мнений, точек зрения, в соответствии с заданным началом короткого выступления по изучаемой проблеме.

Примеры недописанных фраз

• «Я ранее не задумывался об этом, но могу сказать, что…»
• «Мне кажется, что в этом вопросе главным является…»
• «Для меня этот вопрос не является сложным, так как…»
• После высказываний учащихся подводятся итоги, организуется промежуточная рефлексия по следующим вопросам:
• Удалось ли посмотреть на проблему с разных сторон?

Чьи суждения были наиболее интересными?

Метод «ИНСЕРТ» (Интерактивная система пометок для эффективного чтения и понимания)Цель метода – побудить к отслеживанию собственного понимания изучаемой информации, используя определенную маркировку. Выраженная в символах маркировка позволяет зафиксировать соответственные мыслительные операции.  Метод стимулирует концентрацию не только на известном материале, но и на новом, учит уточнять представляемую информацию, задавать вопросы, возникающие в процессе работы над текстом

 «ИДЕАЛ» -   И – идентифицируйте проблему

             Д – доберитесь до ее сути

                   Е – есть варианты решения

                   А – а теперь – за работу!

                   Л – логические выводы

     «Квадро» (Quadro) - Цель: выяснение и обсуждение мнений в группе (получение обратной связи) относительно высказанных преподавателем или кем-то из обучающихся тезисов и суждений.

     Проведение

1. На плакате или доске записывается тезис.

2. Все участники одновременно показывают цифру на карточке «квадро», отражающую их мнение по этому тезису:

1 — согласен    2 — согласен, но...   3 — не согласен, но... (вариант — затрудняюсь)   4 — не согласен

3. Обсуждение. Сначала высказывают свои аргументы те участники,  которые согласны с выдвинутым тезисом (показали цифру 1), их  дополнят участники, показавшие мнение 2 («согласен, но...»), и т.д.

   Метод – «Тесты по чтению» - Учащиеся, которые разбились на пары, составляют друг другу тест по тем понятиям и идеям, которые содержатся в материалах для чтения.

После выполнения тестов, парам предлагается сверить ответы, обсудить тесты на предмет точности вопросов и их связи с текстом. Если в процессе обсуждения между партнерами возникают серьезные разногласия, учитель может выступить выступает в качестве арбитра.

1. Методы и приемы, используемые на контрольно-оценочном этапе.

«Своя опора» - Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу, план (тезисный, развернутый), структурно – логическую схему изученного материала и т. п.

«Повторяем с контролем» - Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают вопросы, другие отвечают.

«Повторяем с расширением» - Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу, при этом совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал, они могут остаться как открытые проблемы данной темы.

«Свои примеры» - Ученики готовят свои примеры к новому материалу.

«Пересечение тем» - Ученики подбирают свои примеры, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

«Аллитерация» - Учащимся предлагается подобрать слова-характеристики к каждой букве в слове, называющим изученное понятие на уроке.

«Конкурс на лучшее изречение» - В качестве слов, которые определяются участниками конкурса, выступают основные понятия темы.

1. Методы и приемы, используемые на рефлексивном этапе.